Skillnader

Här visas skillnader mellan den valda versionen och den nuvarande versionen av sidan.

--- skolans-organisation [2021/12/26 13:42] – anita
+++ skolans-organisation [2022/01/15 12:04] (aktuell) – anita
@@ Rad 1: / Rad 1: @@
 ====== SKOLANS ORGANISATION ======
-{{ :undefined:teckningskurs_2048-1365-max.jpeg?300|}}
+{{ :undefined:teckningskurs_2048-1365-max.jpeg?400|}}
 Den svenska skolan har en lång tradition som grundades på att andra skulle bestämma vad man skulle lära sig. Från början var det prästerna som förhörde folk på katekesen - som man skulle kunna oavsett om man kunde läsa eller inte. Själva läsandet var också bara tillåtet för vissa kategorier. Den som tillhörde "fel kategori" och av någon anledning hade lärt sig läsa, gjorde bäst i att dölja det för prästen. Man kan fortfarande se spår av detta i dagens moderna skola. \\
@@ Rad 11: / Rad 11: @@
 Enhetsskolan skulle garantera att alla elever fick samma enhetliga undervisning. Läraren hade en tydlig läroplan för vad som skulle läras ut - sedan blev det elevens ansvar för vilka betyg denne fick. Därefter kom Grundskolan som lade ansvaret på läraren/pedagogen för elevens betyg. Alla elever skulle garanteras att åtminstone få godkända betyg i alla ämnen - en grundutbildning. Då sattes också fokus på de elever som hade det svårast och det blev viktigt att utreda inlärningssvårigheter. Hjälpklasser och senare Grundsärskolan utvecklades. Elevhälsan och krav på tillgång till kurator, psykolog och skolhälsa lagstadgades. \\
+{{ :undefined:olika_hundar_2048-1365-max.jpeg?400|}} Det var nu man helt tappade bort elever med förmåga till snabbare inlärning. Dessa [[lararna-hinner-inte|fick inte ta tid]] från långsammare elever, blev därför oönskade, osedda och ibland tom utvisade ur klassrummet. Om det gavs tid till de snabbare eleverna så hindrades lärare att ge tid till långsammare elever och därmed uppfylla kravet på att alla skulle uppnå minst godkänt. En omöjlig uppgift för vilken lärare som helst. Understimulerade elever som ifrågasatte, protesterade och provocerade skulle nu [[anmal-rektorer-diagnos|utredas för diagnoser]]. Det måste vara fel på eleven - inte skolan. Av självbevarelsedrift började många begåvade elever, främst flickor att dölja sin kunskaper och förmågor - precis som det var förr. \\
-Det var nu man helt tappade bort elever med förmåga till snabbare {{ :undefined:olika_hundar_2048-1365-max.jpeg?350|}} inlärning. Dessa [[lararna-hinner-inte|fick inte ta tid]] från långsammare elever, blev därför oönskade, osedda och ibland tom utvisade ur klassrummet. Om det gavs tid till de snabbare eleverna så hindrades lärare att ge tid till långsammare elever och därmed uppfylla kravet på att alla skulle uppnå minst godkänt. En omöjlig uppgift för vilken lärare som helst. Understimulerade elever som ifrågasatte, protesterade och provocerade skulle nu [[anmal-rektorer-diagnos|utredas för diagnoser]]. Det måste vara fel på eleven - inte skolan. Av självbevarelsedrift började många begåvade elever, främst flickor att dölja sin kunskaper och förmågor - precis som det var förr. \\
 **Foto: Anita Hogeborn Kullander**\\
@@ Rad 27: / Rad 26: @@
 [[skolan-och-vardnadshavarna|Skolan och vårdnadshavarna]]\\
 [[skolan-och-pedagogerna|Skolan och pedagogerna]]\\
-[[Skolans organisation]]\\
+Skolans organisation\\
 [[https://www.academia.edu/32948486/Writing_your_schools_gifted_policy_pdf?email_work_card=title|Denice Scala 2002: Writing your school's gifted policy.pdf]]